Un Laptop Por Niño
Durante las últimas semanas se esta anunciando con bombos y platillos la distribución de más de 40 mil computadores portatiles (Programa un laptop por niño), a un mismo número de estudiantes de las zonas más pobres y vulnerables de todo el territorio nacional, la medida es alentadora, pues con ello creemos que de alguna manera se reduce la brecha digital que existe entre paises vecinos en relación al nuestro. Sin embrago nos preguntamos: ¿se habrá elaborado una planificada estrategia que les permita a los docentes involucrados saber que hacer con ellas? ¿se habrá tomado en cuenta la sostenibilidad del proyecto? ¿se estará proyectando la escalabilidad del proyecto?, no será que como muchos otros irá a parar al cementerio de políticas que fracasaron y que significaron grandes perdidas para todos los peruanos (caso huascarán, caso programa EDIST, Bachillerato,etc). En general pensamos que la integración de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) en la institución escolar ha sido, es, y probablemente seguirá siendo, motivo de debate y de diseño de distintos escenarios.
Es sabido que en el campo educativo, uno de los factores fundamentales que ha permeado la utilización educacional de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) es la no siempre clara diferencia entre usar las tecnologías y su integración curricular. La diferencia marca un hecho significativo. Usar tecnologás puede implicar utilizarlas para los más diversos fines (chatear, jugar y diversas actividades de ocio), sin un propósito claro de apoyar un aprender de un contenido determinado. Por el contrario, la integración curricular de las tecnologías de la información implica el uso de estas tecnologías para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso, un contenido, en una disciplina curricular específica llamese matemática, comunicación, humanidades, etc. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TIC en relación con objetivos y fines educativos. (Sánchez, J. 2003).
Con todo, integrar las TIC al currículum implica integrarlas a los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Esto es, intrgrar curricularmente las TIC implica enpotrarlas en las metodologías y la didáctica que facilitan un aprender del alumno.
Diversos autores plantean la necesidad de la integración curricular de TIC expresada en una planificación curricular de aula, de forma que su uso responda a necesidades y demandas educativas de los estudiantes y la comunidad(Reparaz et al., 2000; Escudero, 1992 citado por Sánchez, J. 2003),Vásquez (1997) señala que una adecuada integración curricular de TIC debe plantearse no como tecnologías o material de uso, sino como tecnologías acordes con los conceptos y principios generales que rigen las acciones y los procesos educativos . Para Dockstader (1999) integrar curricularmente las TIC es utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas de contenido general, para permitir que los alumnos aprendan cómo aplicar habilidades computacionales en formas significativas.
La inclusión y la integración de las TIC se encuentran ligadas con políticas de equidad y por lo tanto no se trata de correr tras la novedad (Caso peruano con la implementación del piloto un laptop por niño), sino de aprovechar las TIC como ventana de oportunidad para incorporar cambios pedagógicos que favorezcan el mejoramiento del sistema educativo, la cuestión no radica en estar a favor o en contra de las TIC, sino en para qué y qué se va hacer con ellas en educación (UNESCO,2006)
Durante las últimas semanas se esta anunciando con bombos y platillos la distribución de más de 40 mil computadores portatiles (Programa un laptop por niño), a un mismo número de estudiantes de las zonas más pobres y vulnerables de todo el territorio nacional, la medida es alentadora, pues con ello creemos que de alguna manera se reduce la brecha digital que existe entre paises vecinos en relación al nuestro. Sin embrago nos preguntamos: ¿se habrá elaborado una planificada estrategia que les permita a los docentes involucrados saber que hacer con ellas? ¿se habrá tomado en cuenta la sostenibilidad del proyecto? ¿se estará proyectando la escalabilidad del proyecto?, no será que como muchos otros irá a parar al cementerio de políticas que fracasaron y que significaron grandes perdidas para todos los peruanos (caso huascarán, caso programa EDIST, Bachillerato,etc). En general pensamos que la integración de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) en la institución escolar ha sido, es, y probablemente seguirá siendo, motivo de debate y de diseño de distintos escenarios.
Es sabido que en el campo educativo, uno de los factores fundamentales que ha permeado la utilización educacional de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) es la no siempre clara diferencia entre usar las tecnologías y su integración curricular. La diferencia marca un hecho significativo. Usar tecnologás puede implicar utilizarlas para los más diversos fines (chatear, jugar y diversas actividades de ocio), sin un propósito claro de apoyar un aprender de un contenido determinado. Por el contrario, la integración curricular de las tecnologías de la información implica el uso de estas tecnologías para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso, un contenido, en una disciplina curricular específica llamese matemática, comunicación, humanidades, etc. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TIC en relación con objetivos y fines educativos. (Sánchez, J. 2003).
Con todo, integrar las TIC al currículum implica integrarlas a los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Esto es, intrgrar curricularmente las TIC implica enpotrarlas en las metodologías y la didáctica que facilitan un aprender del alumno.
Diversos autores plantean la necesidad de la integración curricular de TIC expresada en una planificación curricular de aula, de forma que su uso responda a necesidades y demandas educativas de los estudiantes y la comunidad(Reparaz et al., 2000; Escudero, 1992 citado por Sánchez, J. 2003),Vásquez (1997) señala que una adecuada integración curricular de TIC debe plantearse no como tecnologías o material de uso, sino como tecnologías acordes con los conceptos y principios generales que rigen las acciones y los procesos educativos . Para Dockstader (1999) integrar curricularmente las TIC es utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas de contenido general, para permitir que los alumnos aprendan cómo aplicar habilidades computacionales en formas significativas.
La inclusión y la integración de las TIC se encuentran ligadas con políticas de equidad y por lo tanto no se trata de correr tras la novedad (Caso peruano con la implementación del piloto un laptop por niño), sino de aprovechar las TIC como ventana de oportunidad para incorporar cambios pedagógicos que favorezcan el mejoramiento del sistema educativo, la cuestión no radica en estar a favor o en contra de las TIC, sino en para qué y qué se va hacer con ellas en educación (UNESCO,2006)
